Segunda reflexión del término “rezago educativo” desde el realismo científico

Luis Christian Velázquez Magallanes*

 

El 30 de abril del presente año se publicaron en este portal los resultados del primer análisis de la revisión del término rezago educativo desde el realismo científico (https://revistaeducarnos.com/analisis-del-termino-rezago-educativo-desde-el-realismo-cientifico/).

La idea fundamental de revisar tal noción consiste en dilucidar hasta dónde el término, sin menoscabo de su importancia por sus implicaciones éticas y sociales, se ha convertido más en una etiqueta para validar programas asistencialistas y políticas educativas relacionadas con la asignación de presupuesto. Las autoridades hablan del retraso o rezago (faltaría explicar si retraso y rezago son sinónimos) y justifican líneas de intervención con diversos programas, pero la realidad muestra que la brecha incrementa.

La primera reflexión presentó una justificación ontológica y epistemológica desde el realismo científico. En términos llanos, se desarrollaron las siguientes proposiciones:

 

• El mundo existe independientemente del sujeto cognoscente.
• La ciencia puede conocer los hechos de manera objetiva, aunque falible y aproximativa.
• El conocimiento científico debe ser sistemático, preciso, verificable y explicativo.
• Toda explicación científica implica la identificación de mecanismos causales o generativos subyacentes a los fenómenos observables.

 

Desde esta postura, el rezago académico no se reduce a percepciones subjetivas, estadísticas descriptivas o construcciones discursivas. Se concibe como un fenómeno real, con causas objetivas, que ocurre en sistemas concretos (estudiantes, aulas, instituciones) y que puede investigarse mediante mecanismos identificables empíricamente.

 

El modelo CESM de Bunge

Para abordar el rezago académico como un sistema concreto, se emplea el modelo CESM. El modelo exige describir cualquier sistema (natural o social) en cuatro dimensiones interrelacionadas:

 

• C (Composición): ¿De qué está hecho el sistema?
• E (Entorno): ¿Qué lo rodea y con qué interactúa?
• S (Estructura): ¿Cómo se relacionan sus componentes internos?
• M (Mecanismo): ¿Qué procesos o dinámicas generan cambios?

 

El modelo aplicado a un objeto como el rezago académico reconoce que su ámbito de estudio es el sistema educativo de nivel básico (o el subsistema de un grupo de estudiantes con rezago).

 

Operacionalización del rezago académico desde CESM

 

C – Composición del sistema “rezago académico”.

El sistema está compuesto por:

 

• Estudiantes con desfase entre su edad y el grado escolar esperado.
• Profesores, planes de estudio, recursos didácticos, evaluaciones.
• Elementos cognitivos: conocimientos previos, habilidades de estudio, memoria de trabajo.
• Elementos afectivo-motivacionales: autoeficacia, interés, ansiedad ante el aprendizaje.

 

E – Entorno del sistema.

El entorno incluye:

 

• Familiar: nivel educativo de los padres, ingresos económicos, clima familiar, apoyo en tareas.
• Escolar: infraestructura, número de alumnos por aula, clima de convivencia, liderazgo directivo.
• Social: políticas educativas, disponibilidad de programas de apoyo (becas, tutorías).
• Comunitario: seguridad, transporte, acceso a internet y bibliotecas.

 

S – Estructura del sistema.

Relaciones entre componentes:

 

• Relación docente-estudiante (estilos de enseñanza versus estilos de aprendizaje).
• Organización del currículo (secuencia de aprendizajes, criterios de promoción).
• Redes de apoyo entre pares (tutoría entre iguales, grupos colaborativos).
• Sistemas de evaluación y acreditación (repetición, calificaciones acumulativas).

 

M – Mecanismos generadores de rezago académico.

Se postulan como hipótesis los siguientes mecanismos reales (causales):

 

1. Mecanismo de acumulación de brechas: Un concepto no dominado en un tema → errores en temas subsecuentes → menor desempeño → desmotivación → más errores.
2. Mecanismo de desalineación pedagógica: Plan de estudios estandarizado + evaluación rígida + diversidad de ritmos de aprendizaje → exclusión de estudiantes lentos →
3. Mecanismo de vulnerabilidad del entorno: Bajo capital cultural familiar + falta de apoyo escolar + estrés por necesidades básicas → menor tiempo y calidad de estudio →
4. Mecanismo institucional de etiquetamiento: Identificación temprana de “bajo rendimiento” → expectativas bajas del docente → menor exigencia y apoyo → profecía autocumplida de rezago.

 

Preguntas de investigación básica derivadas del marco

 

La determinación de los elementos del rezago y bajo los criterios de una investigación educativa de carácter básico, conducen a la explicitación de los siguientes cuestionamientos:

 

• ¿Cuál es la composición típica de los estudiantes con rezago académico en términos de variables cognitivas y afectivas?
• ¿Cómo influyen las variaciones en el entorno familiar y escolar en la aparición y persistencia del rezago?
• ¿Qué estructura de relaciones entre estudiantes, docentes y contenidos diferencia a las aulas con alto en contraposición a las de bajo rezago?
• ¿Qué mecanismos causales explican la transición de un rezago leve a uno severo a lo largo de dos ciclos escolares?

 

Tipo de investigación básica esperada

 

Dado el enfoque realista y el modelo CESM, este proyecto de investigación básica pretende tres aspectos fundamentales:

 

1. Describir las composiciones, entornos y estructuras típicas asociadas al rezago.
2. Explicar mediante mecanismos causales cómo se origina y se mantiene el rezago.
3. Generalizar hallazgos más allá del caso particular, mediante estudios comparativos controlados o longitudinales.

 

Las respuestas a las interrogantes no pretenden establecer líneas de intervención para abatir el rezago (eso correspondería a una investigación aplicada), sino la construcción de conocimiento objetivo y profundo sobre la naturaleza del fenómeno. Primero se debe concretar una edición precisa del fenómeno para, a través de la identificación de sus elementos constitutivos, determinar cómo intervenirlo para su mejora.

El rezago académico, abordado desde el realismo científico y el modelo CESM de Mario Bunge, en esta investigación postula que mejorar la comprensión de sus mecanismos es un paso necesario para futuras intervenciones efectivas, aunque este proyecto se limite a la comprensión básica del fenómeno.

 

*Licenciado en Filosofía. Profesor de educación secundaria en la SEJ. chris-brick@hotmail.com