Recrea y NEM y su relación con el desarrollo de habilidades instrumentales

Luis Christian Velázquez Magallanes*

Existe un cuestionamiento generalizado entre los docentes que inician el trayecto formativo de cada nivel educativo. Al ingresar y establecer la evaluación diagnóstica, surge como por default el cuestionamiento por los supuestos aprendizajes que se debieron desarrollar en el grado anterior. El maestro de secundaria cuestiona al de la primaria, el de bachillerato, al de secundaria y el de licenciatura a los de media superior.
Siempre aparece un elemento coyuntural que marca diferencias sustanciales. En el área educativa, el año de la pandemia por SARS-COV-2 propició una serie de retrasos significativos en los estudiantes de todos los niveles educativos. En las escuelas encontramos alumnos con problemas para la interacción social, problemas emocionales y, en el área cognitiva, se presentan claras deficiencias en los procesos de lectoescritura y en el desarrollo de pensamiento formal.
El sistema educativo en su conjunto no estaba preparado para atender a su matrícula a partir del andamiaje asincrónico y a distancia. Un país que tiene severas brechas en la conectividad y en la actualización y capacitación magisterial carecía de las herramientas técnicas y metodológicas para afrontar la situación. En el momento de crisis y ante la demanda creciente de padres de familia, las autoridades educativas decidieron, por la situación emergente, modificar los criterios de evaluación para que los alumnos no estuvieran en riesgo de reprobar o repetir grados o cursos.
Después de 6 ciclos escolares, se puede señalar que las generaciones atendidas durante la pandemia y posteriores muestran áreas de oportunidad que o no se han atendido de manera integral o se obvian.
Pero uno de los asuntos que debe considerarse se encuentra en los modelos educativos que convergen en Jalisco. Por una parte, Recrea o “Al estilo Charrito” y los lineamientos nacionales de la Nueva Escuela Mexicana (NEM). La intersección de ambos modelos, indudablemente, genera tensiones metodológicas y pedagógicas en el aula. Cada docente debe buscar puntos de conciliación.
Abordar esta complejidad indudablemente ayuda al diseño de secuencias didácticas que contemplen variables que incidan en los resultados educativos.
La tensión entre el modelo estatal y el federal ha propiciado el descuido en el desarrollo de habilidades de lectoescritura y de pensamiento formal. Una de las causas se encuentra en la importancia que se le da al aspecto de contextualizar y abordar los problemas de las comunidades para establecer rutas de solución, pero se han perdido los procesos en donde se desarrollan habilidades gramaticales, sintácticas y semánticas en el área de lectoescritura y procesos operativos en el pensamiento formal.
La contradicción incide en uno de los rasgos del perfil de egreso de los diferentes niveles educativos. En cada nivel se dice que se procurará el desarrollo de individuos competentes en distintos escenarios de comunicación y de pensamiento formal. Pero la realidad nos enfrenta a un cúmulo de alumnos que tienen severas dificultades para leer, escribir, expresar y comprender argumentos y de pensar de manera ordenada.
Ante esta eventualidad, se plantea una investigación que aborde los siguientes factores:

1. La brecha de articulación entre niveles. Es importante la revisión de la fractura cognitiva y social que atraviesan los alumnos en su transición de 6º de primaria a 1º de secundaria. El diagnóstico en el primer grado de la fase seis debe considerar cómo los alumnos se enfrentan y comprenden textos complejos y expresan ideas por escrito. Los datos emanados de este análisis mostrarán en qué medida los alumnos muestran un desfase y en qué áreas concretas.
2. La tensión entre los modelos teóricos y la práctica docente. Descubrir que la priorización de atender el contexto descuidando el desarrollo de habilidades de pensamiento requiere de la revisión de cómo los docentes incorporan en su evaluación formativa procesos para desarrollar las habilidades de lectoescritura y pensamiento formal. En este sentido, el diseño de proyectos debe contemplar no sólo el abordaje del contexto y sus problemas concretos, sino también actividades para el desarrollo de habilidades instrumentales.
3. La disparidad urbano-marginal y regional. El abordaje requiere también de contemplar cómo existen contrastes marcados entre los recursos de la zona metropolitana y el interior del estado. Señalar este punto implica poner en la mesa cómo la infraestructura y la disponibilidad de recursos inciden directamente en los logros académicos. No sólo es hacer videos dotando de infraestructura y medios a las escuelas; se trata de resolver las necesidades de los aprendizajes.

El texto se presenta como una reflexión que pretende abordar y trazar una primera ruta para abordar un tema que implica la recuperación de procesos que, en un sentido muy concreto, se han deteriorado por poner en el centro problemas sociales, descuidando habilidades intelectuales. Se debe entender que ambos elementos son necesarios; inmiscuirse en el contexto social genera individuos socialmente comprometidos, pero también es importante que la escuela promueva habilidades para leer, escribir y pensar de manera correcta.

*Licenciado en Filosofía. Profesor de educación secundaria en la SEJ. chris-brick@hotmail.com