Las herramientas del pensamiento

Luis Christian Velázquez Magallanes*

Las autoras Adriana Gordillo Alfonso y María del Pilar Flórez (2009) publicaron en la revista Actualidades Pedagógicas de la Universidad La Salle el resultado de una investigación sobre el estadio de habilidades de comprensión lectora en jóvenes universitarios (https://ap.lasalle.edu.co/article/view/452).

El artículo, en su estructura formal, presenta las partes constitutivas de un artículo de divulgación: resumen o abstract, palabras clave, introducción, planteamiento del problema, desarrollo, resultados, conclusiones y referencias.

La unidad temática del libro parte de una pregunta: ¿Por qué los universitarios presentan carencias en los niveles de comprensión lectora? Si revisamos a profundidad la cuestión, estamos ante un problema mayúsculo. Su reconocimiento se erige como un cuestionamiento a un aspecto fundamental de la educación básica: el desarrollo de habilidades de redacción y comunicación.

Las autoras parten de una clasificación que ubica tres niveles:

• Comprensión literal: Se reconocen palabras clave y las ideas principales de los textos. El lector es capaz de reconocer la estructura del texto y comprende la idea general; es un paso respecto a la lectura mecánica.
• Comprensión inferencial: En este nivel, el lector es capaz de leer entre líneas; se ha desarrollado la capacidad de deducir las implicaciones de las ideas planteadas por los textos. El segundo nivel exige habilidades de abstracción porque solo mediante esta capacidad se puede comparar la información con otros campos cognitivos y se pueden plantear nuevos planteamientos.

Inferencia de detalles complementarios.

• Comprensión crítica.
• Deducir los presupuestos en los que se basan los textos leídos.
• Detectar secuencias.
• Establecer relaciones de causalidad.
• Plantear predicciones.
• Interpretación del lenguaje figurado.

• Comprensión crítica: Es el nivel en donde el lector emite juicios valorativos argumentados sobre el contenido.

La tesis fundamental del texto relaciona los bajos niveles académicos, la deserción, baja calidad académica y frustración laboral y profesional con la carencia de habilidades de lectura y escritura. La reflexión plantea que no existe el interés en el desarrollo de habilidades de lectura y escritura.

La Nueva Escuela Mexicana en los rasgos del perfil de egreso para la educación básica plantea lo siguiente:

1. Rasgo 5. Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial.
2. Rasgo 9. Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y las de otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios digitales, de forma ética y responsable, para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

La Educación Media Superior, entre los rasgos de perfil de egreso, establece las siguientes directrices en cuanto al desarrollo de habilidades de lectura y escritura:

1. Comunicación efectiva: habilidad para expresarse en español y, en algunos contextos, en una segunda lengua, utilizando diversas tecnologías.
2. Pensamiento crítico y creativo: capacidad para analizar información, formular soluciones a problemas y proponer ideas innovadoras.

Luego entonces, podemos señalar, después de comparar la idea sobre el desinterés de un programa de desarrollo de habilidades con lo que establecen los perfiles de egreso de educación básica y medio superior, que, si bien sí se establecen trayectos formativos para el desarrollo de competencias comunicativas en el plano oral y en el escrito, la realidad muestra que los egresados no poseen herramientas para desenvolverse adecuadamente en los planos formales de la lengua.

Las comunidades que comparten una lengua no tienen mayor problema en establecer diálogos en la informalidad —basta observar las conversaciones en las distintas redes sociales entre los usuarios—, pero, en lo que pudiéramos identificar como el plano académico, la mayoría de los emisores y receptores presentan diversas carencias para expresar discursos complejos y escritos con sentido, sintaxis y coherencia.

Ludwig Wittgenstein acuñó una frase lapidaria respecto a la capacidad de pensar usando las herramientas correctas o no hacerlo adecuadamente. Los límites de mi lenguaje son los límites de mi pensamiento.

Los límites abordados por Wittgenstein no solo se refieren a limitaciones en la comunicación; sería lo de menos. Está pensando en la capacidad para analizar críticamente la realidad. Un individuo con límites mantiene una actitud contemplativa ante el mundo; todo pasa porque es así y nada más.

El problema es que las carencias lingüísticas no solo explican bajos índices académicos, desmotivaciones y frustraciones, sino que también pudieran ser una línea de investigación para comprender la actitud desdeñosa y apática de muchos individuos.

*Licenciado en Filosofía. Profesor en la Escuela Secundaria General 59 “Francisco Márquez” de la SEJ. chris-brick@hotmail.com