Mi primer día azul

Mara Georgina Compean Medina*

Era el primer día de clases del ciclo escolar 2024-2025 en la escuela primaria donde trabajo. Muy temprano en casa empecé a sentir nervios en el estómago por conocer a mis alumnos nuevos; por cuestiones administrativas, la directora asignó los grupos de última hora y no pude leer las fichas descriptivas de los alumnos del ciclo escolar pasado. Seguía intranquila y pensé: ¿qué puede pasar? Soy una maestra con 15 años de experiencia que se las sabe de todas: dinámicas de integración grupal divertidas, cuentos muy interesantes para leer. Todo estaba bajo control, nada debería salir mal porque llevaba mi planeación del primer día como una receta y debería ser un día de color rosa.
Llegué a las 7:30 am a la escuela y había muchos familiares dentro de ella; muchos acompañaban a sus hijos de primer año, otros que cargaban bolsas de material y algunos apenas iban a inscribirse. Se abren los portones de la escuela y me dirijo hacia mi salón observando el caos en el trayecto. Me encuentro a varios padres de familia y alumnos de mi grupo que me siguen y solicitan permiso para pasar a dejar el material didáctico y la mochila. Emocionada, escribo la fecha en el pizarrón. Me siento como una niña con sus marcadores nuevos; organicé los bancos en U, inflé globos, puse sobre el escritorio tarjetas, hojas de máquina, cinta adhesiva. Los alumnos seguían llegando, saludaban tímidamente y preguntaban dónde sentarse. Me llaman a dirección; me entregan un letrero con mi nombre y grupo para que los niños que anduviesen perdidos se pudieran integrar en la cancha al timbre. Me coloqué frente mi grupo; empezamos a tomar distancia y observó con compasión a las dos pobres maestras de primer grado tratando de calmar a niños que lloraban; en silencio le doy gracias a Dios porque no doy ese grado; mientras estoy pendiente del drama de los pequeños , escucho que empiezan a gritar en mi grupo varios niños: -¡Heyy, por aquí, Juan! – y Juan les contesta muy fuerte- ¡Están equivocados ella no es la maestra!- y se va corriendo con la docente que les daba en el ciclo escolar anterior, la maestra lo lleva conmigo y le dice -¡Cálmate Juan…ella es la nueva maestra!- Y Juan contesta molesto- ¡No quiero y a mí nadie me dijo nada! -, la maestra se acerca y me dice -! El es Juan y es autista! – y se va… me acerco a Juan y trato de tocarle el brazo para calmarlo y me grita muy fuerte -¡No me toque, usted no sabe nada !- En eso se acerca una alumna del grupo y le dice -¡Cálmate Juan, la maestra tiene muchos colores, ahorita los vas a ver!- Juan toma aire profundamente, empieza a balancearse sobre sí mismo, aletea sus manos; en ese momento recordé un video donde mostraban como se autorregulaban los niños con autismo cuando están en crisis y pensé -¿Ahora qué voy hacer?- no sé cómo tratar a un autista .Las palabras de bienvenida de la directora no parecían tener fin, mientras veía de reojo a Juan empecé a buscar a la maestra de USAER, al hacer contacto visual con ella le hago una señal para que venga conmigo, se acerca y le pregunto- ¿Qué condición tiene Juan?- y me responde -¡ Juan tiene TEA ,está molesto por el cambio, lee su expediente, no te preocupes lo vas hacer bien, le gusta dibujar y los horarios, ya está diagnosticado y medicado!- Cuando pasamos al salón Juan me pregunta molesto –¿Cuál es mi lugar?- y le respondo ,- ¡Ocupa alguno que este desocupado¡- y me grita-! —¡Espere, usted no sabe nada! —Y sale corriendo del salón; yo, por instinto, salgo corriendo atrás de él, le voy llamando por su nombre y no me responde, no para, hasta que llegamos a su antiguo salón. Juan había dejado su mochila ahí. De regreso al salón, le digo: —¡No te puedes salir corriendo sin avisarme! —Y él me vuelve a decir: —¡Usted no sabe nada! —Lo traté de tomar de la mano, no me lo permitió, me ofrecí a cargarle la mochila y tampoco aceptó. Juan lloraba; opté por seguirlo en silencio y pensaba: —¡No sé nada, no sé cómo calmarlo!
Al llegar al salón, recordé que la mejor manera de acercarme a un alumno con Barreras para el Aprendizaje y Participación (BAP) era conociendo sus intereses. Eliminé la planeación perfecta del día e improvisé rápidamente la técnica del papelógrafo. Hice la agenda de trabajo; los niños se presentaban y apuntaban en el papel gigante las actividades que les gustaría hacer en el aula e hicimos el horario. Juan estaba muy interesado. Esa mañana encontré que en mi grupo había siete niños que enfrentaban BAP y tres de ellos tenían autismo. En mi mente resonaban las palabras de Juan: “¡Usted no sabe nada!”. Y era una gran verdad, reconocí que no tenía experiencia ni estaba preparada para mi primer día azul y tuve miedo.
En internet busqué un grupo de ayuda para maestros azules y no encontré; me uní a grupos de padres de hijos con TEA y aprendí muchísimo. Actualmente he estudiado sobre esta condición y me di cuenta de que hay poca literatura sobre estrategias para usar y pensé sobre la inclusión: ¡No es una meta lograda en la vieja escuela mexicana y mucho menos en la nueva! Aún hay muchas barreras que impactan el proceso educativo y dependen de las personas, de los contextos sociales y educativos; para lograr una verdadera atención a la diversidad, se debe formar al docente y generar concienciación social al respecto.

Estudiante de la Maestría en Educación Básica de la UNIDAD UPN 281. Profesora en la Escuela Liduvina Benavides Peña. compeanmedinamarageorgina@gmail.com