Los retos del posgrado: el caso del Doctorado Regional de la UPN en Desarrollo Educativo con énfasis en Formación de Profesores
Miguel Ángel Pérez Reynoso*
Los pasados viernes 30 de junio y sábado 1 de julio, se llevó a cabo el V Coloquio de avances de trabajos de investigación, de lo que viene siendo el Doctorado en Desarrollo Educativo con énfasis en formación de profesores, que tiene un formato regional y agrupa a las Unidades de la UPN de Morelia, Zamora (estado de Michoacán), Guadalajara (Jalisco) y Aguascalientes (este último, sede de la región para esta promoción).
Dicho evento se llevó a cabo en las instalaciones de la Unidad Guadalajara de dicha Universidad y contó con la presencia de 25 estudiantes que dieron a conocer sus avances en este penúltimo semestre del programa, los cuales fueron acompañados de sus directores de tesis y en algunos casos de lectores o miembros del comité tutorial. Además, se contó con la presencia de la Dra. Mónica López del ISUE de la UNAM, quien dictó la conferencia de clausura la cual versó sobre las trayectorias en estudiantes que culminan con estudios de doctorado.
Este Coloquio, a partir de un formato amigable, que garantizó el diálogo en todo momento, sirve para ratificar la importancia de operar un programa de Doctorado con toda la seriedad y responsabilidad que esto implica. En los dos días de trabajo, se organizaron 8 mesas temáticas, con tres trabajos por mesa para darle tiempo suficiente a cada alumno doctorante.
Un programa de Doctorado en el campo educativo, aun dentro del auge que ha representado su crecimiento de los unidos años, sigue siendo una estrategia válida y legítima, debido a que no sólo es la cúspide de la formación dentro de nuestro sistema educativo, también es el mecanismo que la sociedad ha reconocido para formar investigadores y cuadros de alto nivel que se encargarán de comprender los problemas de la sociedad vinculados con la educación; con la intención de encontrar algunas salidas y rutas de acción que ayuden en la mejora y en el cambio tanto al interior como fuera de las instituciones educativas.
Los avances presentados por cada estudiante del programa lograron sintetizar una serie de textos importantes que articulan un abordaje metodológico con una perspectiva teórica y en la mayoría de los casos ya arribaron y concluyeron la realización del trabajo de campo, la obtención de datos e información. Lo que falta en casi todos los trabajos es organizar la información, analizarla para comenzar a preparar resultados y hallazgos finales.
Las temáticas forman parte de la agenda actual del campo de la formación y el desarrollo educativo de cada trabajo aportará elementos para entender mejor los fenómenos educativos y la gestación de propuestas de acción y de mejora.
*Doctor en educación. Profesor–investigador de la UPN Guadalajara, Unidad 141. safimel04@gmail.com
Creí que en su artículo se plantearían las deficiencias académicas y de formación de calidad ( sobre todo en el nivel de maestrías) observadas en la última décadas por parte de las instituciones más o menos reconocidas, y a las que los “ maestros de clase media baja” pueden acceder, como los son MEIPE y UPN; tengo dudas si incluir a Santander, pues creo que es más mala que las otras dos. Sin duda, el “credencialismo” y la falta de evaluación de estándares de calidad, fomentado por las propias autoridades educativas federales y estatales, ha hecho que el reconocimiento académico alguna vez adquirido por estas universidades, ahora esté en franco declive. La regionalización de estos servicios educativos al interior del estado permitió sí el acceso a los posgrados, pero no ha garantizado la formación académica, ni la formación en investigación de calidad esperada.
Amenifis
En tu comentario tu tocas parte de los puntos no dales del posgrado sin embargo lo que yo me refiero aquí es a un coloquio de doctorado las maestrías tienen como finalidad la profesionalización de los docentes en servicio y efectivamente como tú dices no cumplen con los propósitos para los que fueron creadas
Para el caso de la Universidad Pedagógica buscamos en todo momento una atención de calidad yo tengo muchas discrepancias con la meipe porque ahí no se tiene claro la seriedad y el rigor académico de su programa además la meipe no es una institución es un programa educativo regado distribuido en gran parte del Estado
Y pues los puntos que tocas son los puntos centrales de una agenda pública que ya le hemos tocado aquí en artículos anteriores pero que no sea agotado