De inteligencias artificiosas e ideas pedagógicas

Rubén Zatarain Mendoza*

La cosa pública y la cosa privada de la educación, vaya galimatías y nudos cuando desde una transición democrática al “Estilo Jalisco” se intenta modelar y construir proyecto educativo para los educadores y educandos de escuelas públicas (los más) desde la miopía, terquedad autoritaria y desde los lentes privados (los menos).
Sin mirada extendida, sin mapas de necesidades de actualización, sin la espiral e integración necesaria de proyectos formativos del pasado y el presente, sin datos sobre la realidad y sin metodologías ni cercanamente convencionales a los contextos y territorios.
Tal vez no bastaría una lectura vertical del aparato crítico de los autores hacedores de la conversa de ocasión o de las palabras y los mensajes de los autores y actores participantes de los apenas ayeres del Recrea Academy con el apenas hoy (5 y 6 de noviembre de 2025) del Jalisco Academy para identificar perfiles de las voces y talleristas que se dirigen a los educadores del sistema educativo jalisciense.
La odisea de la inscripción al evento, la promesa a manera de guiño de la suspensión de labores.
Tal vez no bastaría tampoco identificar las unidades conservatorias de información, apenas ayer la escuela chiapaneca versiones 1 y 2 o la Universidad Panamericana versión 1, apenas hoy la Universidad Veracruzana y la Universidad Panamericana versión 2, para ubicar los centros de poder donde se nutre el débil ideario pedagógico (insisto, para educar a los más desposeídos) en los que navega y naufraga el proyecto educativo en una entidad de historia y vocación ideológica cargada al centro-derechismo.
Tal vez no basta una ráfaga de 40 y más videos para actualizar a los supuestos actualizadores, ejércitos de la formación del carácter en el mes de enero venidero.
Por ahora, hagamos pensamiento lateral de la base ideológica política con poder de los menos y sin poder para los excluidos (los más) y giremos un poco la mirada hacia el debate y las ideas pedagógicas.
Profunda e irreparable humillación de la masa crítica dedicada a la educación (maestros y maestras, directivos, supervisores e investigadores) en el contexto y el territorio jalisciense flagelado por ideas ambiciosas de construcción de modelos originales, holistas, de pretensiones de formación del carácter panamericanista y de inteligencia artificial generativa googleana.
El neocolonialismo pedagógico de poquísimos y la pasividad de montones.
En Jalisco, incomprensiblemente, se silencia toda la estructura de educación superior y posgrado dirigida a la formación y actualización de docentes (dicho sea de paso, con obsesión credencialista y de iniciativa privada, atentado manifiesto a la calidad que a nadie parece importar).
Toda su historia, toda la estructura y generaciones centenarias de egresados ha sido relegada en la toma de decisiones de los procesos “formativos” diseñados en el barco de vapor del mes de octubre.
Prosélitos tercos de insaculación de lo que denominan “innovaciones”, a fortiori imponen rutas de inteligencia artificial generativa que, como el experimento del muñeco bobo, le pegan desde arriba del sistema con golpes simbólicos neocoloniales de violencia institucional.
No importan los debates serios del último medio siglo que han encontrado que en entrelíneas de toda tecnología educativa subyace una postura psicologista conductista y un sociologismo funcionalista de un mercado donde solo hay lugar para la dependencia y el consumismo.
Craso error de estrategia de ideas anacrónicas donde se afirman virtudes aristotélicas, juego de sombras platónicas y metodologías vicarías para formar las masas de educadores jaliscienses que, ocupados o atónitos, son acarreados a manantiales axioteleológicos para formar a las masas de educandos alejados de los nuevos centros evangelizadores del carácter.
Involución del debate pedagógico y un galimatías presocrático sobre temas sugerentes como la formación ética en general y la formación de valores y virtudes echaleganistas en particular.
Golpe a la masa crítica de investigadores de las instituciones formadoras de docentes que, entretenidos en reuniones y mesas de trabajo distractoras, tienen derecho a opinión mientras confeccionan aniversarios, coloquios internos catárticos y observan que en el sitio que les corresponde cubrir se importan o se contratan voces verbalistas que explican ante la camarita lo que es y lo que no es la formación del carácter.
El silencio de los educadores y educadoras de oficio a los que se les ofrece de nueva cuenta el espejito de colores de propuestas de la pedagogía industrial del norte, como la denominada inteligencia artificial generativa.
La urgencia de formar la inteligencia de la niñez, los aspectos centrales de las habilidades de pensamiento y el rico paquete de conocimientos, valores, destrezas y actitudes con el que hay que cargar la mochila antes de fortalecer las habilidades digitales y la manera como se forma o deforma el lenguaje y el pensamiento de los educandos.
Urge emancipar a los niños, niñas y adolescentes de las pantallas. Urge liberarlos de esos destellos de luz y color donde es imposible el aprendizaje real.
El riesgo de la educación laica, el riesgo de una práctica autoritaria, de priorizar la agenda de lo político sobre la agenda de lo pedagógico en la toma de decisiones sobre el sector.
Los maestros y maestras, el erosionado campo de su formación continua y profesionalización lejos de las epistemologías del Sur, de la descolonización y de la pedagogía de la esperanza freireana.
Los recursos financieros, poquitos o muchos, que so pretexto de su actualización se ejercen de manera apresurada en el mes de octubre, en días de Halloween y preparatorios del Día de Muertos.
La pedagogía de la oscuridad.
Los tres días de la semana anterior de reuniones regionales, la ráfaga de videos y cansancio de los participantes sometidos a insaculación de doble turno, los saberes y experiencias hipotecados por la escucha pasiva ante coordinadores duchos en la tecla y proyección de lugares comunes, duchos en la administración cronometrada de escucha pasiva.
La secuela de cesión a las universidades privadas de la cosa pública de los maestros y maestras en materia de actualización sesgada y al vapor que data desde los gobiernos panistas en Jalisco.
La crisis de las ideas pedagógicas, el pensamiento crítico y la cultura pedagógica imposible; a como van las cosas, sin salida en este territorio y contexto donde la brecha digital es mínima cuando se voltea a ver la brecha entre el debate pedagógico necesario y la dirección que marcan los tomadores de decisiones.

*Doctor en Educación. Profesor normalista de educación básica. zatarainr@hotmail.com