Análisis del término “Rezago Educativo” desde el Realismo Científico
Luis Christian Velázquez Magallanes*
La fundamentación epistemológica es la base teórica que explica cómo sabemos lo que sabemos. El fundamento epistémico de cualquier tipo de investigación, luego entonces, consiste en presentar los argumentos que validan cualquier proposición que pretenda formar un conocimiento o grupo de afirmaciones sólidas, coherentes y legítimas.
La primera parte de una fundamentación epistémica consiste en precisar el objeto de la investigación. Los objetos de estudio se entienden como construcciones conceptuales que pretenden establecer relaciones descriptivas o causales. La construcción semántica del objeto de estudio, por tanto, implica la definición del ángulo de abordaje.
Después de explicitar la dimensión semántica de la construcción del objeto de estudio, se explica la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento. Se explica cómo interactúan los elementos que participan en la elaboración del conocimiento. La demarcación explica la carga subjetiva u objetiva del proceso. Es claro y menester comprender que en las investigaciones sociales el sujeto también forma parte del objeto de la investigación.
La fundamentación epistemológica, por tanto, define la dirección y las reglas que orientan el trabajo en la generación de cualquier tipo de conocimiento. Desde esta perspectiva, el fundamento epistemológico de la investigación implica poner al servicio de los demás las reglas y consideraciones metodológicas para lograr formulaciones objetivas. La ciencia y el conocimiento que de ahí surge pretende la universidad, si es que algo así existe.
La última consideración de una fundamentación epistemológica estriba en la concepción de la verdad. El criterio para discernir las proposiciones verdaderas de las falsas complementa los aspectos fundamentales de cualquier postura epistemológica. El criterio de verdad es parte esencial del aspecto lógico y psicológico del conocimiento.
En este sentido, la delimitación de la postura epistemológica en cualquier investigación deberá justificar y esclarecer los procesos internos del sujeto para posibilitar el conocimiento (aspecto psicológico), el constructo formal para proporcionar sistematicidad y coherencia a las afirmaciones (aspecto lógico) y la definición de qué proposiciones corresponden a los hechos y cuales no (validación del conocimiento).
La fundamentación epistemológica de un fenómeno complejo y multifactorial como el rezago educativo, por tanto, necesita trascender a las conclusiones emanadas de las estadísticas derivadas, por consecuencia lógica, de su consideración como indicador educativo. Es decir, los datos que explican cuántos alumnos reprueban o abandonan los centros educativos para qué sirven, admiten otro tipo de lectura y análisis o sólo tienen un sentido estadístico. La realidad muestra que, existen muchos datos, pero no una solución que comprenda de manera distinta el problema para la obtención de otros resultados.
La nueva propuesta interpretativa, luego entonces, debe considerar al rezago como un fenómeno interpretado, más no aislado. El rezago por tanto, se debe concebir como un fenómeno complejo; el análisis desde este enfoque tenderá a la búsqueda y determinación de sus elementos y sus interrelaciones.
Desde esta óptica se propone realizar una investigación y fundamentación de por qué puede ofrecer una explicación y solución distinta al fenómeno del rezago educativo desde el realismo científico. Mario Bunge ha formulado tanto en La investigación científica (1955) como en el texto de actualización llamado Epistemología: curso de actualización (1997) orientaciones para realizar investigación desde esta postura epistémica.
Construir una fundamentación desde el Realismo Científico implica alejarse de interpretaciones puramente subjetivas o posmodernas para entender el rezago educativo como un problema real, multidimensional y sistémico que ocurre en una sociedad concreta.
Para Bunge, la investigación debe buscar la verdad y los hechos son independientes de quien los observa, aunque nuestra comprensión de ellos sea perfectible.
El rezago educativo desde el realismo científico
- Ontología: El Rezago como un “Hecho Sistémico”.
Desde el realismo científico, el rezago no es sólo un concepto abstracto ni una construcción discursiva; es una propiedad emergente de un sistema social (el sistema educativo) en interacción con otros sistemas (el familiar y el económico).
Justificación: Se asume, por tanto, que el rezago existe fuera de la mente del investigador. Es un fenómeno que afecta la biografía real de las personas y el desarrollo de la sociedad. No es una “etiqueta”, sino un estado de carencia de competencias y conocimientos en individuos reales.
- Gnoseología: La posibilidad del conocimiento verdadero.
El realismo científico sostiene que podemos conocer las causas del rezago mediante la investigación rigurosa.
Justificación: Se rechaza el escepticismo. Investigar el rezago es válido porque es posible obtener una aproximación verdadera a sus causas (desnutrición, falta de infraestructura, métodos pedagógicos ineficaces) mediante indicadores objetivos.
El conocimiento producido aquí busca ser una “representación conceptual fiel” de la realidad educativa.
- El enfoque sistemista (CESM).
Bunge propone que para entender cualquier objeto de investigación social se analiza su composición, entorno, estructura y mecanismo. El Modelo de estudio por sus siglas se denomina como CESM. El estudio de este modelo explica que:
- Composición: Los alumnos, docentes y padres.
- Entorno: El contexto socioeconómico y geográfico (por ejemplo, la realidad específica de las zonas rurales o urbanas de Jalisco).
- Estructura: Los vínculos y jerarquías dentro de la escuela y el sistema estatal.
- Mecanismo: Los procesos biológicos, psicológicos y sociales que hacen que un alumno deje de aprender o abandone el sistema.
- La Semántica y la Referencia.
En esta fundamentación, el término “rezago educativo” tiene una referencia real. No se estudia como una metáfora, sino como un conjunto de datos verificables (calificaciones, niveles de alfabetización, tasas de deserción). El rigor científico exige que nuestras definiciones de rezago sean precisas y conectadas con la realidad material de los estudiantes.
- La ética y la praxiología.
La investigación no demarca a la ciencia de la responsabilidad social. Una investigación realista sobre el rezago no sólo busca describir, sino explicar para transformar.
La investigación se justifica porque el conocimiento científico es la herramienta más potente para diseñar políticas educativas (tecnociencia social) que realmente solucionen el problema, basándose en evidencia y no en intuiciones o ideologías.
Síntesis de la postura
El rezago es un problema que se abordará desde el realismo científico con un enfoque desde la complejidad. No busca dar una opinión, sino descubrir los mecanismos causales que impiden el aprendizaje, sólo entendiendo cómo funciona la realidad educativa, podemos intervenir en ella de manera efectiva y ética.
*Licenciado en Filosofía. Profesor de educación secundaria en la SEJ. chris-brick@hotmail.com
– Opino que: El rezago significa que el desarrollo cognitivo no ha avanzado al ritmo que las leyes naturales del crecimiento permitirían. No es solo que “no sepa cosas”, es que sus capacidades intelectuales no se han ejercitado y fortalecido como deberían. Por tanto, solucionarlo requiere intervenir en la realidad física, no solo en la teoría.- Opino que: Esta corriente exige que las soluciones sean eficaces y verificables. No sirve decir “hay que querer más al niño” o “hay que esforzarse más”. Hay que aplicar métodos que estén comprobados científicamente que funcionan (como la metodología sintética para la lectura, o ambientes libres de estrés tóxico). Si una estrategia no produce cambios medibles en el alumno, desde el realismo científico, simplemente es una mala estrategia y debe cambiarse.