Adiós a Emilia Ferreiro

Rubén Zatarain Mendoza*

“Si los docentes no leen son incapaces de transmitir placer por la lectura”

Aprender a leer es uno de los objetivos más importantes que tiene el niño y la niña que asisten al primer grado de educación primaria.
Formar las estructuras cognitivas y las condiciones actitudinales para que el niño de preescolar se apropie de la lectura a su debido tiempo es uno de los sentidos de la educación inicial y preescolar.
Escribir de manera paralela y sincrónica al proceso de apropiación de la lectura, hacer psicogénesis en cada sujeto que aprende de un proceso que llevó milenios construir a la civilización humana, es también propósito de la escuela elemental.
Competencias lectoras, habilidad. De escritura, vaya calidad de herramientas que la escuela de educación básica tiene la oportunidad de formar y fortalecer, la formación de lectores y escritores funcionales, el derecho a ser desde la visión de Ferreiro” Los niños-todos los niños-, se los aseguro, están dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Están dispuestos a la aventura del aprendizaje inteligente. Están hartos de ser tratados como infradotados o como adultos en miniatura. Son lo que son y tienen derecho a ser lo que son: entes cambiantes por naturaleza, porque aprender y cambiar es su modo de ser en el mundo”.
Vaya necesidad urgente de formación de los lectores y escritores funcionales para quienes las estrategias utilizadas en las aulas responden parcialmente.
Para dar un poco de orden y de sistema al caos metodológico que a veces prima sobre las didácticas o sobre la empiria en materia de enseñanza de la lectoescritura es recomendable acudir a las fuentes bibliográficas y a los aportes primarios.
Dentro de las fuentes primarias en materia de formación de lectores-escritores en castellano y en el contexto nacional y latinoamericano se encuentra la pedagoga argentina Emilia Ferreiro.
En el submundo pedagógico en el que a veces caen los cambios curriculares frecuentes impulsados por la obsesión tercermundista desarrollista en los países de habla hispana como el nuestro, es importante releer y hacer preguntas a los clásicos, y entre los clásicos de la Pedagogía Operatoria y de la Psicogenética están los autores de la escuela de Ginebra y en primer sitio Jean Piaget.
Dentro de las autoras que han acercado a la educación Normal y a la práctica docente las teorías piagetianas, específicamente en el tema de la apropiación del proceso lector y de escritura es justamente la referida Emilia Ferreiro.
¿En qué dimensión la práctica educativa se ha transformado hacia este horizonte?
La evidencia empírica no parece confirmar el avance deseable.
En la etapa extendida de la obsesión por los resultados y de la presión social que ejercen algunos padres y madres de familia porque el educando aprenda a leer y escribir de manera rápida se han generado subculturas eficientistas visibles en el tercer grado de preescolar y en los grados primero y segundo de la educación primaria.
La rapidez no garantiza construcción de procesos cognitivos, aprender a leer y escribir de manera rápida se relaciona con la capacidad de significación y con el nudo gordiano subsecuente descrito en el problema de la incomprensión lectora.
Hace ya algunos años en mi experiencia como docente de una escuela unitaria viví la fortuna de interactuar con pequeños de seis años del medio rural. Sus nombres, sus rostros, los pies en las veredas, el pasto verde y alto del naciente mes de septiembre como las voces y los juegos de Micaela, Filiberta, María Bartola, Isidro, Everardo y Serafín, una de ellas repetidora recurrente, todos ellos con necesidades particulares y con distintas expectativas sobre el proceso a iniciar como lectores convencionales. Cada biografía es el punto de partida donde confluyen las ideas pedagógicas del oficio de maestro y la problemática específica del sujeto con sus condiciones particulares.
Ahora los nuevos nombres, los nuevos viajeros que inician su travesía en la aventura de aprender a leer y escribir, las llaves para abrir puertas y acceder a la palabra, al mundo.
Hace muchos años que a través de la experiencia formativa vivida en la Universidad Pedagógica Nacional se profundizó en autoras como Emilia Ferreiro, hace muchos años también que desde otro mirador observamos una especie de impasse en la discusión académica profunda y en la investigación y propuesta pedagógica sobre la enseñanza de la lectura y la escritura.
Hace algún tiempo contribuciones como las de Ana Teberoski, Margarita Gómez Palacio y Margarita Pansza entre otras, hicieron trabajo para alimentar la cultura pedagógica en la perspectiva constructivista.
No ha faltado debate de ideas pedagógicas y trabajo de investigación a nivel de intencionalidad o de sugerencia externa, lo que no está sucediendo de manera sincrónica es la transformación extendida de las prácticas educativas.
Parece ser que los mapas curriculares de programas dirigidos a la formación de maestros y maestras no están impactando en el nivel deseado o que los foros como los Congresos Nacionales de Investigación Educativa o el apoyo a los programas y proyectos de investigación no abona al incremento del estado del conocimiento en materia de psicogénesis de la lecto-escritura con unidades medibles claras.
Tal vez el exceso de política y la escasez de Pedagogía en nuestro sistema educativo, los números, indicadores y presupuestos.
Por eso, tal vez una manera de rendir homenaje a Emilia Ferreiro, hoy que lamentablemente ha partido, sea la revisión de sus aportaciones, la lectura de sus libros y conferencias, la continuidad de su trabajo para obtener luces sobre las grandes preguntas que se formulen sobre el aprendizaje de la lectura y la escritura.
En paz descanse la argentina Emilia Beatriz María Ferreiro Schari; este 26 de agosto dejó de existir.
Sumemos aparato crítico, pensamiento científico y corpus de teoría y práctica. Que siempre vivan sus aportes, demos continuidad en la praxis de aula al trabajo sistematizado sobre la psicogénesis de la lectura y escritura.

*Doctor en educación. Profesor normalista de educación básica. [email protected]