Laberintos

Rubén Zatarain Mendoza*

Los cambios, las asignaciones, las plazas de jornada y horas para la educación básica, el laberinto inicial a resolver antes de integrarse a las comunidades de aprendizaje, a las escuelas.
La dinámica inicial de reacomodos, la integración ideal de las comunidades de aprendizaje, los que se fueron con un escaso ciclo escolar de permanencia, el interés individual sobre el colectivo, los que emigran de centro de trabajo por distintas razones, los que acceden al servicio educativo vía procesos selectivos de Usicamm amenazado, las voces, formaciones y experiencias que habrán de dialogar y construir sobre una base mínima de contexto y territorio.
Las plazas de jornada, las dobles plazas, la organización multigrado en educación primaria y telesecundaria, las plazas por horas en secundaria en más de un centro de trabajo. Los colectivos y las academias donde las hay, los aislados obligados a trasladarse a donde se les convoca.
A recibir la dosis de propósitos sin presupuesto, a digerir la palabra envuelta de norma y autoridad, que es una forma laberíntica del liderazgo académico del que queda, si acaso, el sonido lejano de una reunión que pasado mañana por fin se dispersa, por fin calla.
A procesar los contenidos, a emprender la elaboración de documentos de ideal mejora, de farragoso codiseño en la orografía de los saberes siempre insuficientes de los educandos que inician el viaje por los grados y fases de la educación básica.
Los factores, los insumos y las variables que cruzan el ser y hacer docencia de manera planificada y organizada.
Los que permanecen, el arraigo necesario como parte cognitiva necesaria en esta fase inicial de planeación donde el propósito gira alrededor del proceso de mejora continua y el programa analítico, aún en nivel de abstracción y a la espera de insumos de información.
La semana de fase intensiva de Consejo Técnico Escolar en prospectiva de comunidad de aprendizaje. Las voces e inteligencias que se expresan en cada centro de trabajo.
Las maestras y los maestros, las formaciones diferenciadas, las actitudes que comunican, el arte y ciencia del oficio de educar en oralidad, a veces sin escucha activa.
Estar juntos, compartir horario de jornada, el liderazgo académico diferencial de directivos y supervisores, la actitud de autogestión y propia formación.
Comunidad de aprendizaje no es suma de miembros, ni compartir mañanas presenciales o virtuales en la incomodidad de un salón de clases diseñado para niñas o niños.
Comunidad de aprendizaje regional de inspectores y jefes de sector (hace ya una semana); no es tampoco un par de improvisados y voluntariosos coordinadores organizados en la torre de Babel del nivel educativo, recibidos en espacios impropios con coffee break de Nescafé judío en oferta y esquinas de sándwich americano provocadoras de dolor de estómago, galletas baratas de bolsas de tienda de autoservicio, manzanas subdesarrolladas como ciruelas.
Sin desayuno, presupuesto misérrimo para la comida intermedia. Los defensores de la vida saludable sometidos a tacos de rajas con crema o chicharrón prensado, pesado gramatariamente en la mano calculadora del despachador(a), empujados en charla y corrillo con agua de jamaica en vaso desechable; eso sí, sin los sellos de la secretaría de salud.
Comunidad de aprendizaje no es tampoco inicios impuntuales de sujetos estresados por atraso de lluvia, atascos de tráfico y estacionamientos incompletos como primer lectura presilábica de la realidad.
Las condiciones básicas para iniciar a leer documentos como Orientaciones SEP para desorientados y Consideraciones SEJ reactivas para desconsiderados tal vez sería necesario partir al menos de una carpeta institucional con fotocopias que no sean autogestivas.
Los documentos básicos de referencia común a la vista de los lectores críticos y acríticos de la realidad: “Las orientaciones para la preparación de la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar, Directivos y Supervisores, agosto de 2025, ciclo escolar 2025-2026” y “Las orientaciones para la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar, Centros y Escuelas Educación Básica, 25 al 29 de agosto de 2025, ciclo escolar 2025-2026”.
El video del secretario de educación Mario Delgado, tardío, y cuya comunicación paraverbal lo evidencia, ya recuperado de la crítica de medios por su viaje a Portugal con “recursos propios y sin descuidar responsabilidades”, según afirmó lacónicamente en una mañanera.
La ausencia de otros mensajes institucionales, los que mandan y encomian disposiciones por virtualidad y estructura.
La comunidad de aprendizaje tampoco es una ensalada conceptual, un galimatías de procreación estéril donde lo mismo da introducir el aprendizaje de la “O” por lo redondo que registrar terminajos (tal vez con la ingenua idea de categorizar esa realidad que no se deja agarrar) de mayúscula sorpresa hasta para el pequeño Larousse Ilustrado, tipo: “interdependencia positiva”, “mirada dialógica”, “mirada ecológica”, “bien común”, “pertenecer a la vida”, “ikigai”, “autoconocimiento CAV”, “autoconciencia”, “herramienta abierta”, “priorizar las problemáticas identificadas”, “resignificación”, “cápsula IA”, etcétera.
La abstracción de la fase intensiva del Consejo Técnico Escolar con aspiración de convertirse en comunidades de aprendizaje.
El paquete de apoyo estatal bajo cuestionamiento. La ausencia visible de control de calidad: ¿De dónde surgió la brillante idea del ikigai japonés como dador de luz en el estado epistémico en que se encuentra el magisterio en materia de cambio curricular?
¿Dónde quedó el decoro básico cuando, de manera literal y sin filtro, tal concepto estilo samurái se saca de las orejas de San Google? ¿Dónde está la vigilancia epistemológica cuando hasta el mal esquema deriva del párrafo explicativo que otorga Google con un teclazo? ¿Qué propósito tiene la fuente de García y Miralles (2016), “Los secretos de Japón”, para una vida larga y feliz en este momento estratégico de diálogo y construcción profesional?
La somnolencia epistemológica de un receso escolar no aprovechado por los equipos técnicos cupulares.
El largo trecho a transitar para construir trabajo colectivo eficaz, para pasar de las obligaciones individuales al trabajo en equipo, para atender demandas como la poca vida de calidad que hay para los educandos que provienen de entornos socioeconómicos y culturales pauperizados, de los cuales hay que hablar esta semana en abstracto.
El histórico de indicadores de calidad, los resultados, la mirada, los horizontes distintos de la lectura de la realidad y la problematización.
Mexicanos Primero Jalisco, mirada derechista, conferencia de prensa y estudio panfleto que habrá que leer por acusatorio contra la NEM, el salto de garrocha a la dimensión nacional sin base empírica, la lectura territorializada necesaria en Jalisco.
El laberinto y las dificultades de localización, la llegada y el shock traumático que representan las comunidades, los contextos y territorios fríos con el humanismo por conquistar.
El lejano murmullo de la formación necesaria en cada uno de los colectivos, arbitrariedad de la agenda apresurada, la expropiación y el horizonte oculto en tiempos de autonomía curricular, autonomía profesional y autonomía responsable.
La emergencia y la discontinuidad, la necesaria organización sistémica de los desorganizados más allá de las escuelas.
La maestra y el maestro y su formación continua en el laberinto, en espera del hilo de Ariadna.

*Doctor en Educación. Profesor normalista de educación básica. zatarainr@hotmail.com